朝陽名師在行動(dòng)

在課改的春天里尋找綠色

文圖/李朝芳  編輯/雅賢

　　“莫疑春歸無覓處,靜待花開會(huì)有時(shí)。”投身教育教學(xué)改革實(shí)踐幾年來，我的經(jīng)驗(yàn)告訴我：思路決定出路，觀念決定方向；創(chuàng)新就是求新，改革就是求變；求新不是排斥傳統(tǒng)，而是繼承；求變不是背叛，而是內(nèi)在的蛻化?；厥孜业恼n改之路，有迷茫，有辛苦，也有沉甸甸的收獲。

　　一開始，自己只是隨著學(xué)校的政策走，被動(dòng)地參與課改。直到有一天，我所遇到的一件事，讓我的觀念發(fā)生了重大改變，從那時(shí)起，我便傾心研究課堂教學(xué)改革。

　　我所教的班級(jí)較多，所以每節(jié)課前都問課代表講到哪里了。在課改以前，問也是白問，課代表也不知道講到哪里了。所以都是到班級(jí)，問問學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，看書中的標(biāo)記才知道今天該講什么。但是課改以后，有一天，無意中問課代表教學(xué)進(jìn)度，課代表竟然能立刻答出，并且還能說出課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)，我當(dāng)時(shí)很震驚！難道這是課改帶來的改變嗎？之后，問其他班級(jí)的課代表，他們也都能說出來，原來確實(shí)歸功于課改的魅力??！這時(shí)，我的觀念徹底地改變了。

　　嘗到了課改的甜頭后，我的課堂教學(xué)改革變被動(dòng)為主動(dòng)，曾經(jīng)為了應(yīng)付上級(jí)而課改，而今發(fā)自內(nèi)心、義無反顧地往前走。而且，在課堂上，我只是組織、引領(lǐng)和糾正，學(xué)生們才是課堂真正的主人，他們獨(dú)立思考、互相幫助、探究合作，解決了問題，提升了能力，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，我也樂得其所。曾經(jīng)一堂課下來，教師氣喘吁吁，一天課上完了便覺得精疲力盡。而現(xiàn)在，新的課堂模式不但讓我很輕松 ，而且學(xué)生興趣濃厚，成績提高顯著。

　　但是，想上好這樣一堂課，備課時(shí)一定要做足功課。我從問題的設(shè)計(jì)入手，在課件的制作上花費(fèi)很多心思。當(dāng)一輪課教下來，我手中就積累了大量的備課資料，以后再遇到重復(fù)講過的課，我只要略加改動(dòng)即可。

　　除了以上這些，我充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，在網(wǎng)上下載一些有價(jià)值的視頻資料供學(xué)生觀看，這樣就化抽像為形象，化遠(yuǎn)在天邊為觸手可得，輕松解決了課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。比如，《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)起來也只是學(xué)會(huì)一些表面的內(nèi)容，這時(shí)我利用地球轉(zhuǎn)動(dòng)視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，看完視頻學(xué)生就真正懂得地球在宇宙中是如何運(yùn)動(dòng)的，然后再給學(xué)生時(shí)間，把問題重新進(jìn)行組內(nèi)交流，學(xué)生就真正把問題解決了。

　　在展示交流反饋時(shí)，學(xué)生竟然采用表演的方式，把自己對(duì)知識(shí)的理解，非常形象逼真地呈現(xiàn)給其他學(xué)生：兩個(gè)學(xué)生出場，一個(gè)扮演太陽，一個(gè)扮演地球，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)還自轉(zhuǎn)，還有另一個(gè)學(xué)生配有解說。表演的學(xué)生淋漓盡致，觀看的學(xué)生專心致志，就在娛樂中，學(xué)生就理解了地球的運(yùn)動(dòng)，便也就記住了地球的運(yùn)動(dòng)方向和旋轉(zhuǎn)中心等知識(shí)。這樣鮮活的例子比比皆是：極晝極夜現(xiàn)象，等高線、板塊的運(yùn)動(dòng)等等。有道是智者當(dāng)借力而行，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂是我們在課改教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　隨著課改的深入，我發(fā)現(xiàn)有越來越多的問題需要解決。課改剛開始時(shí)，班級(jí)有一半學(xué)生能做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，還有一部分邊學(xué)邊溜號(hào)，更有甚者根本不學(xué)，討論交流時(shí)也有學(xué)生濫竽充數(shù)，弄的討論環(huán)節(jié)流于形式，這些問題一出現(xiàn)，需要馬上想出應(yīng)對(duì)措施。經(jīng)過思考，我在課堂上引進(jìn)了加分機(jī)制，這一制度貫穿于課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，并一邊教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行交流和討論。這樣，學(xué)習(xí)小組之間有了競爭，學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極了，學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚，也就形成了良性循環(huán)。

　　可別小瞧這加分制度，我感覺它的好處很多：其一，課堂紀(jì)律不用維持。原來是學(xué)生說話，老師喊“別說了”，不到五分鐘，學(xué)生話音又起來了。有的班級(jí)，一堂課維持紀(jì)律就是最頭疼的事。而現(xiàn)在，我只需在違紀(jì)的小組標(biāo)注減分的標(biāo)記，學(xué)生馬上會(huì)全場肅靜。從學(xué)生的眼神中，你能感覺到組內(nèi)其他學(xué)生對(duì)違紀(jì)學(xué)生頗有意見，還意外收到了“學(xué)生管理學(xué)生”的效果。其二，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能落到實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不敢松懈，討論注重實(shí)效，展示時(shí)八仙過海各顯神通。

　　那天我在六班上課，該一個(gè)學(xué)生展示了，他站起來竟然說“老師再給我一分鐘時(shí)間，我組織一下語言。”可見學(xué)生的態(tài)度是多么的認(rèn)真。有制度就有獎(jiǎng)懲辦法，根據(jù)各小組得分，分層留作業(yè)，小組得分累計(jì)到期中考試，上報(bào)班主任，在班級(jí)進(jìn)行表獎(jiǎng)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在每個(gè)班級(jí)我都做了試驗(yàn)，都取得了意想不到的效果。

　　經(jīng)過幾年的摸索、探尋、總結(jié)和改進(jìn)，如今，我在課改的春天里終于找到了一抹生機(jī)勃勃的綠色。

　　而這美好的一切，只不過是剛剛開始……

　　（作者現(xiàn)供職于朝陽市第七中學(xué)，系朝陽市首批地理名師欒麗娜工作室成員）

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